커리큘럼은 일정한 과정을 통해 길러지는 학습자의 경험을 의미한다고 볼 수 있다.

그러나 보통은 커리큘럼이 학교교육 프로그램의 편성 기준과 동일한 의미로 통용되는 경우가 많다.

이에 저자들은 이 책에서 커리큘럼의 의미를 인간 경험의 디자인으로 확장하는 데 관심을 두고자 하였으며, 이를 위해 최근의 학습이론과 교육 설계론의 동향을 반영한 교육과정에 대해 정리하였다.

머리말

제1장 교육과정의 다양한 변용

1. 교육과정의 다의성과 인증

2. 매체의 발달과 교육과정 운영 틀의 분화

제2장 형식적 교육과정과 무형식 학습의 과정

1. 학교교육과 진정성

2. 현대사회 세계의 이중성과 연극성

3. 학교 안 교육과정(課程)과 학교 밖 교육의 과정(過程)

4. 제도적 역할의 수행과 상호 의존적 관계의 실천

5. 결과에 대한 평가와 과정으로서의 평가

6. 관료제 조직과 공식적 교육과정

제3장 지식과 경험: 교육과정 구성의 기본 요소

1. 상황주의 패러다임과 실천: 실천공동체? 공동체적 실천!

2. 경험은 어떻게 상황으로 대상화, 분산되는가

3. 경험은 어떻게 맥락적으로 학습되는가

제4장 구성주의 교수설계론

1. 새로운 패러다임

2. 상황성에 관한 이분법적 논리의 한계

3. 실천으로서의 상황학습

4. 새로운 설계 모형을 향하여

제5장 학습자 중심 교육과정과 참여로서의 학습

1. 학습자 중심 학습과 참여로서의 학습

2. 수학 수업 사례에서 참여의 문제

3. 참여는 어떻게 학습자 중심 학습인가

제6장 역량기반 교육과정

1. 교과에서 역량으로

2. 실천적 지식의 일상적 속성

3. 지식의 수행성과 학교교육의 내용 및 형식

4. 새로운 역량 담론을 향하여

제7장 탈기능주의 교육과정

1. 탈기능주의 관점

2. 역량기반 교육과정의 두 가지 해석: 신자유주의와 공동체주의

3. 정체성 메타포와 ‘삶의 설계 체제’로서의 학교 교육과정

4. 따뜻한 역량기반 교육과정을 바라보는 새로운 가정

5. 단위학교만의 고유한 문화 기획 및 운영으로서의 학교 교육과정의 편성 및 운영

6. 교육과정 특성화와 학교의 정체성

제8장 역량기반 교육과정과 진로형 교육과정의 재구성

1. 역량기반 교육과정과 진로교육의 괴리

2. 진로기반 교육과정의 내용적 준거

3. 진로기반 교육과정의 방법적 준거

4. 진로교육과 교육과정 전문성

제9장 학교급별 교육과정과 정체성

1. 중학교급의 교육과정과 문화의 정체성 바로 세우기

2. 마치며

제10장 과정중심평가의 원리

1. IBDP에서의 과정중심평가의 원리

2. 과정중심평가 설계 원리

3. 과정중심평가 설계 모형으로서 일-체화 설계

참고문헌